对学前儿童来说，生长是首要的，教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖、愉悦，充满人情味，自然轻松。幼儿走进顺迈，有回到“家”的感觉，“老师像妈妈”，亲切体贴。幼儿园就是孩子们的生活、游戏、娱乐活动、适应环境、认识世界、快乐成长的港湾。我园在陶行知生活教育理论的实践中，逐步将其思想融于幼儿园的日常教育教学之中，重点围绕“能说会道、能学会玩、能想会做、能思会行”展开活动，在课程安排、幼儿活动材料、教学内容、学习方式、教育环境等方面得到体现。

　　一、课程安排生活化

　　生活即教育，从生活经验中选取课程内容。使教学更接近孩子的认知水平，更适合开展教育活动。在小班幼儿的教学组织中，生活化更加凸显，更需要幼儿园与家庭教育的衔接。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程的重要根基。办园以来，我们一直在探寻生活教育的规律。

　　二、活动材料生活化

　　材料是教学活动的主要载体，是幼儿获得知识的主要途径。因而，活动材料的选择至关重要，只有选择那些幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以组合，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在生活中学有所得。因此，我们在日常生活中特别注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。例如：树叶、种子、石头、纸壳等这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，用这些材料可以开展《树书制作》《种子镶嵌画》，《石头穿彩衣》等活动，让孩子们真切感受着常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高了。

　　三、教学内容生活化

　　生活教育是给生活以教育，用生活来教育。在大班数学活动《体验一分钟》中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，我们把它与幼儿的实际生活密切联系在一起，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动感知时间、体验时间，从而珍惜时间。

　　四、学习方式生活化

　　在日常活动中我们提出了“小课堂、大社会”的教育理念，让孩子们从生活中发现问题，学会运用已获得的知识来解决这些问题，围绕生活开展教育活动。例如《小熊分面包》，两只小熊为如何分一块面包才能吃得一样多而争执，由此可以生成“二等分”的数学问题;糖果的食品包装袋上有各种各样的数字，有的幼儿说:这是表示多少钱。有的幼儿说：“这是表示多少重量。”......由此而生成了《生活中的数字》。

　　五、教育环境生活化

　　孩子生活在幼儿园里，周围环境的耳濡目染，潜移默化的影响着他们幼小的心灵，环境就是更好的教育。根据幼儿的认知发展特点，选取科学、文学、艺术等方面的内容融为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面。顺迈幼儿园营造出来的是一种能对儿童产生潜移默化影响的生活环境;一种回归自然、充满趣味的文化元素的生态环境。幼儿园楼廊墙面的成语手工图释，让幼儿在欣赏环境的同时发现成语、理解成语、积累成语;楼梯上的环境文字，包括水果的中英文名称、中英文礼貌用语、世界之最等，让幼儿在不经意间发现新知、掌握新知、应用新知，不断的充实自己。此外，每个班级的环境创设各有特色，如：小六班的《好特别的鞋》、中四班的《巧克力》、中五班的《好玩的水》、大一班的《快递》、大三班的《布》、大四班的《纸》，使幼儿在生活化的环境中轻松、自然的成长。

　　对学前儿童来说，生长是首要的，教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖、愉悦，充满人情味，自然轻松。幼儿走进顺迈，有回到“家”的感觉，“老师像妈妈”，亲切体贴。幼儿园就是孩子们的生活、游戏、娱乐活动、适应环境、认识世界、快乐成长的港湾。我园在陶行知生活教育理论的实践中，逐步将其思想融于幼儿园的日常教育教学之中，重点围绕“能说会道、能学会玩、能想会做、能思会行”展开活动，在课程安排、幼儿活动材料、教学内容、学习方式、教育环境等方面得到体现。

　　一、课程安排生活化

　　生活即教育，从生活经验中选取课程内容。使教学更接近孩子的认知水平，更适合开展教育活动。在小班幼儿的教学组织中，生活化更加凸显，更需要幼儿园与家庭教育的衔接。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程的重要根基。办园以来，我们一直在探寻生活教育的规律。

　　二、活动材料生活化

　　材料是教学活动的主要载体，是幼儿获得知识的主要途径。因而，活动材料的选择至关重要，只有选择那些幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以组合，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在生活中学有所得。因此，我们在日常生活中特别注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。例如：树叶、种子、石头、纸壳等这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，用这些材料可以开展《树书制作》《种子镶嵌画》，《石头穿彩衣》等活动，让孩子们真切感受着常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高了。

　　三、教学内容生活化

　　生活教育是给生活以教育，用生活来教育。在大班数学活动《体验一分钟》中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，我们把它与幼儿的实际生活密切联系在一起，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动感知时间、体验时间，从而珍惜时间。

　　四、学习方式生活化

　　在日常活动中我们提出了“小课堂、大社会”的教育理念，让孩子们从生活中发现问题，学会运用已获得的知识来解决这些问题，围绕生活开展教育活动。例如《小熊分面包》，两只小熊为如何分一块面包才能吃得一样多而争执，由此可以生成“二等分”的数学问题;糖果的食品包装袋上有各种各样的数字，有的幼儿说:这是表示多少钱。有的幼儿说：“这是表示多少重量。”......由此而生成了《生活中的数字》。

　　五、教育环境生活化

　　孩子生活在幼儿园里，周围环境的耳濡目染，潜移默化的影响着他们幼小的心灵，环境就是更好的教育。根据幼儿的认知发展特点，选取科学、文学、艺术等方面的内容融为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面。顺迈幼儿园营造出来的是一种能对儿童产生潜移默化影响的生活环境;一种回归自然、充满趣味的文化元素的生态环境。幼儿园楼廊墙面的成语手工图释，让幼儿在欣赏环境的同时发现成语、理解成语、积累成语;楼梯上的环境文字，包括水果的中英文名称、中英文礼貌用语、世界之最等，让幼儿在不经意间发现新知、掌握新知、应用新知，不断的充实自己。此外，每个班级的环境创设各有特色，如：小六班的《好特别的鞋》、中四班的《巧克力》、中五班的《好玩的水》、大一班的《快递》、大三班的《布》、大四班的《纸》，使幼儿在生活化的环境中轻松、自然的成长。

　　对学前儿童来说，生长是首要的，教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖、愉悦，充满人情味，自然轻松。幼儿走进顺迈，有回到“家”的感觉，“老师像妈妈”，亲切体贴。幼儿园就是孩子们的生活、游戏、娱乐活动、适应环境、认识世界、快乐成长的港湾。我园在陶行知生活教育理论的实践中，逐步将其思想融于幼儿园的日常教育教学之中，重点围绕“能说会道、能学会玩、能想会做、能思会行”展开活动，在课程安排、幼儿活动材料、教学内容、学习方式、教育环境等方面得到体现。

　　一、课程安排生活化

　　生活即教育，从生活经验中选取课程内容。使教学更接近孩子的认知水平，更适合开展教育活动。在小班幼儿的教学组织中，生活化更加凸显，更需要幼儿园与家庭教育的衔接。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程的重要根基。办园以来，我们一直在探寻生活教育的规律。

　　二、活动材料生活化

　　材料是教学活动的主要载体，是幼儿获得知识的主要途径。因而，活动材料的选择至关重要，只有选择那些幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以组合，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在生活中学有所得。因此，我们在日常生活中特别注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。例如：树叶、种子、石头、纸壳等这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，用这些材料可以开展《树书制作》《种子镶嵌画》，《石头穿彩衣》等活动，让孩子们真切感受着常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高了。

　　三、教学内容生活化

　　生活教育是给生活以教育，用生活来教育。在大班数学活动《体验一分钟》中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，我们把它与幼儿的实际生活密切联系在一起，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动感知时间、体验时间，从而珍惜时间。

　　四、学习方式生活化

　　在日常活动中我们提出了“小课堂、大社会”的教育理念，让孩子们从生活中发现问题，学会运用已获得的知识来解决这些问题，围绕生活开展教育活动。例如《小熊分面包》，两只小熊为如何分一块面包才能吃得一样多而争执，由此可以生成“二等分”的数学问题;糖果的食品包装袋上有各种各样的数字，有的幼儿说:这是表示多少钱。有的幼儿说：“这是表示多少重量。”......由此而生成了《生活中的数字》。

　　五、教育环境生活化

　　孩子生活在幼儿园里，周围环境的耳濡目染，潜移默化的影响着他们幼小的心灵，环境就是更好的教育。根据幼儿的认知发展特点，选取科学、文学、艺术等方面的内容融为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面。顺迈幼儿园营造出来的是一种能对儿童产生潜移默化影响的生活环境;一种回归自然、充满趣味的文化元素的生态环境。幼儿园楼廊墙面的成语手工图释，让幼儿在欣赏环境的同时发现成语、理解成语、积累成语;楼梯上的环境文字，包括水果的中英文名称、中英文礼貌用语、世界之最等，让幼儿在不经意间发现新知、掌握新知、应用新知，不断的充实自己。此外，每个班级的环境创设各有特色，如：小六班的《好特别的鞋》、中四班的《巧克力》、中五班的《好玩的水》、大一班的《快递》、大三班的《布》、大四班的《纸》，使幼儿在生活化的环境中轻松、自然的成长。